导语：作业管理就是管理者对学生完成作业任务的过程进行引导、调节、控制和处理，有效率、有效果地实现教学目标的活动。具体地来说，就是管理者要通过各种方法与渠道，在教育教学目标的指导下，让作业主体（主要是指学生）以最少的时间与精力投入，减少一些阻碍学习效果的主客观因素，主动、自觉、积极地进行作业操练，以达成高效的作业结果的主体活动。
01了解作业管理中各个作业环节中存在的问题，作业的层次性不够清晰
1、作业设计不具备明显的层次性
和教师视野的作业问题非常一致的，就是关于作业设计的层次性的问题。在期刊文献和学位论文中，都提到了作业设计的层次性问题。这个层次性问题可以分为两个方面：一是作业设计的内容不具备明显的层次性划分；二是对学生的学力没有进行明显的层次性划分。
也就是说，统一作业较多，作业的难度仅由教师个人对班级的平均水平来确定，而与学生本身的需求匹配度不高。这是作业管理中最重要的一个问题。从逻辑上来看，如果对于单个学生来说，作业的内容对于他来说不是最适用的。
就好比一个人穿了不合身的衣服，再怎么讲究穿衣技巧，也会出现不合身的特征。因此，如果作业设计的层次性不够清晰，一定会普遍出现作业难度和内容不适合部分学生的情况，那么从整体来看，这群学生的学习效率永远都达不到最好。
2、作业类型单一且枯燥
这是所有问题中，百分比排名第二的问题。作业类型以书面纸质试题为主，作业内容可以看出，作业的导向仍然是应试指向的。应试导向的作业未必一定是类型单一且枯燥，因此作业类型单一也说明。
教师在进行作业设计的时候，没有考虑作业的形式和趣味性。不符合初中生的思维习惯和需求。教师为何在作业设计时，普遍忽略作业类型和内容的趣味性，将在教师视野进行统计分析。
3、作业内容缺少与生活之间的联系
这也是占比很高的一个问题。究其原因，是作业的设计缺少层次性和趣味性，这是因为考试和学习的内容都是理论知识，重逻辑分析和学科性，相对的生活体验就会少很多。在笔者教学的过程中，也发现，虽然当代学生的物质条件更加丰富，社会经验也更多，但是对于生活的体验感却降低了。
是因为缺少自主生活的时间，还是缺少与社会生活自然之间的思考，这个还需要进一步研究。作业内容与生活联系的重要性在哪里呢？从思考层面来说，应该体现在如果作业内容脱离生活实际，就好像在空气中培养植物，没有土壤，只能是空泛地学习。与生活联系越紧密，作业内容的意义和趣味性就会越高，与生活联系越少，学生感受到的学习过程就会越枯燥、越无聊。
4、作业过程没有得到有效监督
这是一个比较意外的情况。根据一般推理来看，大部分的学校、教师、家长都会和学生强调作业的重要性，那么自然对学生的监督就会更加严格。在诸多的研究中，似乎默认了学生被管的太严太紧，那么就不太应该出现作业过程没有得到有效监督的情况，至少占比不会这么高。
在调查的过程中，和学生沟通要写真实的情况，学生也不会在学习压力巨大的情况下，还故意要求教师、家长、学校管得更严，因此作业过程没有得到有效监督一定是一个客观真实的现状。
如果作业过程得不到有效的监督，那么学生完成作业的有效性就会大大降低，学生不能很好的完成作业，就等于学习的步骤没有落实，达不到巩固旧知，温故知新的目的。同时，作业过程得不到有效监督，学生的作业质量也得不到保障。教师们普遍认可作业对于教学质量保障的重要意义，但是没有有效的作业过程，就没有教育质量落实的保证。
而作业过程得不到有效监督的客观条件，大致有三点：第一，作业的场所和时间大部分放到了家庭环境和课后时间，教师没有条件去监督学生的作业完成过程；第二，学生家长因为工作的原因，或者对学生管理的能力不足，不能实现对学生的作业过程监督；第三，学生属于青少年，个人意志品质还不够成熟，因为年龄的特质，很难做到自我监督，因此才会出现这样的现状。
02对作业管理的启示有哪些？作业设计不能忽视学生的先前知识和经验
1、教师要设计出贴近生活的作业——真实性
作业的设计不能忽视学生的先前知识和经验，而是把它们作为学生新知识生长的起点，引导学生从原有的知识经验生长出新的知识经验。知识传授不是简单地由教师传递给学生的过程，而是教师促进学生学习，学生主动建构知识的过程。
所以教师的角色要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，而学生应成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，不能简单地接受外部刺激成为被动学习者。
2、实施差异教学
每个人与生俱来都在某种程度上具有这七种以上智力的潜能，后天的环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。而且每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力也都有多种表现形式。
所以我们很难找到一种教学模式或教学方法适用于任何人，只有制造多元的学习环境，给学生提供多元的作业环境，才能知道究竟什么学习环境才是对学生最好的协助，究竟什么作业才能让学生发挥创造能力同时，教师还要再提醒自己，在教学之中需要给自己一个多元开放的心情，并以此来欣赏学生多元的智能表现。
结语：学生的自我认知智能不是通过具体的作业活动内容完成来实现的，因此没有设置培养学生自我认知智能的题目。自我认知智能是学生了解自己在学习过程中情感、态度的能力，可以大致理解为学生的情感、态度和价值观，学生的自我认知智能是需要教师的判断、引导、帮助，才能够让学生的自我认知智能更好地提高。