年，新冠疫情突如其来，跨年蔓延，
很多大问题，被“黑天鹅”带入每个人的视野。
也对教育提出了“时代难题和转型考纲”。
教育是人类世界进程的关键要素，
一年来，海内外组织的教育报告纷至沓来，
洞察时代与变革趋势。
孩子经历并不存在于社会真空中，
而是根植于他们所处的整个社会。
OECD建议打开学校“围墙”与世界联系起来，
把所有的学习资源都变得“合法”，
学校在连接的教育空间网络中规划学习机会。
疫情让我们越来越认识到，
教育需要诚恳地面对自己和世界，
蒲公英教育智库DETT提到，
教育只有得到家庭细胞的滋养，
才能从入眼到入心，让孩子身心更完整。
在线教学已敲响了未来学校转型的冲锋号，
运用得当的技术可以丰富学习与教学。
在教育和技术的共享通道中，挑战并非技术，
必须转变传统的学习方式、教育结构与模式，
美国学校网络联合会如是分析。
人类文明的延续，是一场教育与灾难的竞赛，
联合国教科文组织呼吁所有教育利益相关方，
站在人类命运共同体的立场，
拓展受教育权的内涵，促进教育资源共享
鼓励学生创建共同体，参与未来社会重建。
······
这是一个不确定的时代，
我们应拿什么去创造理想中的未来？
这是全球教育人的“煎熬与合作”的时代命题。
联合国教科文组织：
后疫情的世界教育，公共行动的九项主张
联合国教科文组织表示，新冠疫情给全球带来了前所未有的危机，各国公立教育面临着自19世纪创建公立教育系统以来最大的转折。其国际21世纪教育委员会邀请各国政府官员、教育学者、学校教师、各年龄段学生，围绕疫情影响下的全球教育所面临的问题进行了研讨，提出了九项关键主张，呼吁加强全球团结，缩短全球教育鸿沟。
强化教育作为公共利益的属性
教育部门应与公共卫生部门密切合作，共渡难关。教育和公共卫生一样，只有每个人都安全，人类社会才能安全；只有每个人蓬勃发展，人类社会才会蓬勃发展。
拓展受教育内涵，促进教育资源共享
我们必须超出现有观念，重新认识并拓展受教育权的内涵，促进教育资源共享，以适应当前不断变化的社会环境。
呼吁全社会尊重教师，加强教师协作
教育决策部门应重视教师的专业性，并给予一线教师更多的自主空间，使他们更好地发挥作用。
保障儿童权利，并促进他们的教育参与
除了改变教学方式、开展远程教学之外，我们还应该化危机为机遇，教育学生如何应对人类社会共同的挑战。并且，面临不远将来的复学，应鼓励学生参与他们的教育发展规划，创建学习共同体，一同参与未来的社会重建。
在疫情导致的教育转折期，保障作为社交空间的学校发挥应有功能
我们更应该重视疫情所带来的学校在组织方式、学习空间等方面的变革，并