无人机、机器人、3D打印……如今，走进中小学校园，以社团活动为主要形式的科创教育开展得“红红火火”。作为普及科学技术知识、启迪学生创新思维和培养实践能力的新教育概念，在基础教育阶段广泛开展的科创教育，被视为促进我国创新型人才培养的萌芽工程。不过在一片“繁花似锦”下，不少专家表示，当前在中小学仍存在将科创教育简单等同于高新技术教育、注重作品成果忽视学习过程等误区，亟待厘清。科创教育不等于高新技术教育“对于有些中小学的科创活动，我把它称作‘早期的职业教育’，是技能型的、操作性的，并没有促进学生思维的发展。”北京师范大学教授、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉说，自己曾在某中学参观航空航天科创项目，“学校买来了一堆火箭模型，学生拿着点火器点着火箭，然后围成一团笑着看火箭升空。”这种看似“热闹”的科创活动，其实是将科创教育看得太“浅”了。“科创教育的核心是让学生学会用证据思考，自觉使用科学思辨的方法，而不仅仅是掌握某种操作。”余胜泉说，在上面这个例子中，引入数学、物理等学科知识，让学生体验知识应用的过程后，才能称之为一个好的科创教育活动。中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰也表示，在中小学科创活动中，不管是搭建桥梁模型，还是组装智能机器人或操控无人机飞行，都应该有知识原理的深度渗透，“否则容易把科创教育变成了浅层次的技能培训”。在曹培杰看来，“真正的科创教育要从‘结果导向’走向‘过程导向’。”“相对于作品精美不精美、技术是否足够‘高大上’，学习是否真正发生更加值得
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