文
程黎耿逸馨（程黎系北京师范大学教育学部儿童创造力发展与教育研究中心主任；耿逸馨系北京师范大学教育学部硕士研究生）
党的二十大报告强调：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”创新驱动本质上是人才驱动，人才是自主创新的关键。而超常儿童是人才资源中的“富矿”，是拔尖创新人才培养的后备力量。
父母往往有条件比其他人更早发现孩子的与众不同，并给予显性或隐性的教育，促进他们天赋潜能的发展。因此，家长有必要了解超常儿童早期发展中的心理和行为特点，为早期识别、早期教育做好准备。
——编者
2月13日，北京市余万中小学生重返校园，迎来新学期。当日，北京市石景山区古城第二小学分校的“宝贝们”回到了久违的校园，兔年开学拉开了大幕。本报记者贾宁摄
“超常儿童”（SupernormalChildren/GiftedandTalentedChildren）一词是中国科学院心理研究所刘范先生于年提出，即智慧和能力超过同龄儿童发展水平的儿童。我国古代称超常儿童为“神童”，古希腊称之为“金人”，且都认为超常儿童出众的才智是天赐神赋的。到了19世纪中期，英国人种学家高尔顿出版了《遗传的天才》一书，提出超常儿童卓越的天赋和能力是由遗传决定的。自此，西方研究者逐渐从单一能力，即智力发展的视角认识超常儿童。但是随着对智力研究的不断深入，“超常儿童等同于高智商儿童”的观点开始受到质疑。越来越多的研究者认为超常儿童的能力应该在多个领域中有所表现，包括创造力和非智力个性因素。如我国心理学家查子秀先生提出超常儿童的心理结构是智力（才能）、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体。同时，受遗传和环境交互作用论的影响，超常儿童能力的动态发展观逐渐兴起，人们逐渐将超常儿童的“天赋”看作是人与环境交互作用过程中自然形成、不断变化的一种特性。由此可见，中西方学者对超常儿童的认识经历了从神学取向、单一能力取向、多元能力取向到动态发展取向的演变过程。具体而言，在成因上，由先天遗传向遗传与环境交互作用的认识发展；在核心能力上，由单一能力向多元能力取向发展，同时