1.社会实践
美国的孩子学习不仅仅在结构化的课堂，学校更是儿童通向世界大门的通道，学校社区为儿童搭建了一顶桥梁，来让儿童亲身经历与感受生活，让知识融会贯通与社会实践中。相反，中国儿童真正能够从生活中汲取知识，培养行动力，应用能力的机会少之又少，有也流于形式化，缺乏真诚导向。让我们一起来看看美国儿童3年中都做了什么？
孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的。
参观了消防局，跟消防警察们一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；
参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被投递出去的；
参观了市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的。
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同。
他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物。
他们参观图书馆，学会了如何借书、还书。
他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线。
他们每周都跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。
2.节庆与多元文化相比中国的孩子节日除了收获一堆礼物和各种娱乐亲子活动，美国孩子玩得更有意义，他们更注重文化与节庆的结合，节庆只是一种儿童感受温情，学习社交，尝试分享的媒介。
圣诞节，这是最激动的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物。
圣马丁节，要跟老师一起糊纸灯，游街来纪念这位骑士圣人……
樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃。
南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤。
他们去看马戏、儿童歌剧和魔术。
3.目标升学但不应试中国孩子升学重点在成绩与知识掌握的如何，殊不知进入小学后，重点是儿童的心理精神状态是否调整到了“小学状态”，这意味着对自我，对他人，对环境的认识应当到了一个新的境界，才能激发内心学习的欲望，而不是被迫赶鸭子上架。
在美国，幼儿社交和情感能力的发展至关重要，培养孩子认知自我、和别人相处、对自己和别人负责的能力是其三个目标。
从事幼教工作24年莫里森女士介绍，孩子的社交和情感能力被认为是个体成长的首要因素。幼儿园教育成功的长远标准，是孩子能否尽快融入小学、中学，甚至大学以及工作中。自信友好、专注坚持、交流情感、听从指引并主动参与活动，是幼儿园老师工作的“考量标准”。在让孩子们认知自我的同时，还要帮孩子学会和别人相处。和小朋友们分享玩具，进餐、上卫生间或做游戏时排队等，是孩子们最基本的社交活动。解决小冲突也是他们的一堂“必修课”。
4.探索能力最为关键在美国，不仅仅学校重视培养儿童的科学探索能力，更有社会环境支持，提供许多交互与实践的机会，这些微生态环境也正是童年汇社区儿童学院所倡导的。比如在暑假，马西隆公立图书馆为孩子们安排了一系列接触自然科学的手工活动。将半杯奶、半杯奶油、一勺糖放入一个小密封塑料袋，混匀。将4杯冰和4勺盐放入一个大密封袋，再把准备好的小塑料袋放入，不停摇晃3分钟后，凉爽的自制冰激凌就做成了。家长们和孩子们相互击掌，一起品尝孩子的作品。除自制冰激凌，还有自制橡皮泥、自制龙卷风等。7月16日，还邀请了美国国家航天航空局格林研究所的工作人员，带来宇航服等空间站使用物品与小朋友们互动，传播太空知识。
“孩子在幼儿园需要培养探索的能力”，约书亚园长介绍，大人们觉得习以为常的事物，在孩子们看来却是新鲜的。多创造机会，鼓励、引导他们感知探索“未知的世界”，拓展想象力和创造力，更有益于孩子们全方位的成长。可以想象得到，经历几年的科学探索熏陶，孩子的思维，精神状态都将更趋于高能，能够更好适应接下来的升学考验。
对于一个美国孩子而言，他们度过的不仅仅是学校教室里的小时，更是整个生态系统提供给孩子的丰富多元的小时，这里有幼儿园，机构，社区，各个行业，各种场所都在以同样的理念向儿童敞开大门，促进交流。
中国的儿童是否也能有这样的机会呢？如果幼儿园不能为儿童创设这样的环境，我们可以在社区——儿童最直接接触的地方——创设这样一种生态教育环境，既培养了儿童的思维能力，又拓展了儿童的视野，同时可以无负担地高效地完成升学目标。
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